“會變的小手”小班詩歌活動片段。

教師：我要看看你們能不能知道下面的詩歌又說了什么。

教師（畫圖）：我們班的小朋友真厲害，看著圖就能把詩歌念出來。第三句了哦， 認(rèn)真看，看你發(fā)現(xiàn)了什么秘密？

（幼兒認(rèn)真看圖）

教師（提示幼兒比較上下兩行圖譜）：看哦，發(fā)現(xiàn)了什么秘密？徐楓（走到前面，指著圖）：這個(gè)和這個(gè)一樣。

教師（指著圖）：哦，他說第三行和第一行一樣的，那這句兒歌是怎么念的？一些幼兒：我有一雙小小手，我有十根手指頭。

教師：還有一樣的地方嗎？

張力（走近黑板，指著圖）：這里和這里也是一樣的。教師：第四行和第二行也是一樣的，那這一句怎么說？

結(jié)合上述案例，分析在教學(xué)活動情景中，該教師運(yùn)用的回應(yīng)策略。

進(jìn)入幼兒園后，教師雖會悉心照料幼兒的生活，但同時(shí)也會根據(jù)幼兒的發(fā)展水平，向幼兒提出力所能及的自我服務(wù)的要求，并教給幼兒一些基本的生活和衛(wèi)生技能，幫助幼兒提高（ ）。

• A、學(xué)習(xí)能力
• B、生活自理能力
• C、自我意識
• D、服務(wù)意識

在表演區(qū)，幼兒因?yàn)閯”厩楣?jié)的順序問題一直在爭吵，遲遲不能排演，教師便將幼兒要表演的童話故事做成連環(huán)畫貼在區(qū)域墻面上，教師這一做法的目的是（ ）

• A、激發(fā)幼兒的活動興趣
• B、支持幼兒持續(xù)探索
• C、提示幼兒進(jìn)行自我教育
• D、記錄幼兒的活動過程